微笑的秋叶

 

姓名：沈燕	性别：女	年龄：36	职称	学历
学科：语文	班级：102	周课时数：26.72	小学高级	专科
	质性描述

鲁迅教学，是小学语文不可回避的话题。日前，由北京师范大学出版社出版的《亲近鲁迅——落地麦儿童语文课堂》（以下简称《亲近鲁迅》）一书，记载了刘发建近年“鲁迅教学”的成果，这是一本小学“鲁迅教学”的新突破，这是一本教师专业发展的新突破，这是一本儿童语文的新突破，此书一出版，就引起了有关鲁迅研究专家的重视，钱理群称这是一项“拓荒性的实验”；周一贯称这是“为‘鲁迅教学’及教材建设填补一项空白”……
    《亲近鲁迅》一书，思想含量与技术含量都非常高，不仅仅是“鲁迅教学”第一本专著，这也是国内的第一本“儿童语文教学”的专著。笔者与此书的作者交流时，他说：“‘鲁迅教学’只是整个小学语文教学中极小的一个单元，如若教师能悟出成功教学之道，一而十，十而百，百而千，才可算真正发扬光大。”
    他是一位新课程理念的践行者，别人观望时他

最近读了《中国教育报》“读书周刊”与《语文建设》“他山之石”这两个栏目中关于美国作文教学经验和实验方面的介绍，令我惊讶的是，这两篇文章带给我的却是不一样的价值判断。“除了重视口语交际表达能力之外，美国十分重视书面表达能力的训练。他们相信作文是可以教的，通过提高教师的写作教学水平，来提高学生的写作能力。具体可表现在以下方面：重视对学生写作过程与方法策略的指导；教给学生各种类型文章的特征及其写作方法策略；重视思维训练。”“1964年，Arnold在十年级学生中比较了‘全面’修改和‘适量’修改的效果，发现学年结束时学生的写作能力没有明显差别。1967年，Stiff比较了不同种类的评语的效果，发现任何一种反馈都没有效果。”“1976年，Eelley等人经过三年的研究发现，学不学语法、学什么语法对于写作行为没有不同的影响。”最后形成的结论是“写作可以教，但效果有限”。
   

刚入学的学生对语文学习充满好奇，但他们对游戏和活动却情有独钟，希望放学后没有家庭作业。那么，如何让学生慢慢地接受家庭作业呢？
    一、作业例举
    1.亲子评价。
    放学后，教师可以让学生把当天在课堂上写的字带回家，让爸爸妈妈看。看完后，让爸爸妈妈在写得好的字的后面画上一朵小花。一段时间后，让学生自己数一数写字本上一共开了几朵花，以增强他们的自信心。
    2.亲子故事。
    教师可以让学生把课本上的插图编成故事讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈帮他们把故事记下来。
    3.亲子阅读。
    教师可以让学生和家长一起看课外书，给新认识的字作记号。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学用来形容语文教学的“半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。随着时代的发展，社会对人的阅读能力提出了更高的要求。如：从阅读材料中迅速获取有效信息的能力、阅读的理解能力、阅读的评价能力、学会阅读的能力等。然而，一个不争的事实是：目前小学阅读教学“费时、低效”的现状没有得到根本的改观。造成这一状况的原因固然是多方面的。但是，我认为其中的一个根本原因就是相当一部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标，或越位，或不到位，造成阅读教学的盲点。当你走进阅读课的课堂，你将会发现，目前低、中、高的阅读课的教学模式大同小异，没有区分度。即让学生粗略地读了一、两遍课文后，紧接着就是串讲式的篇章分析，而且，教学的重点往往都放在对课文内容的理解或对作者思想感情的体会感悟上。一篇课文教完，相当一部分学生不能做到正确、流利地朗读课文。低年级学生，不能结合上下